有些书我曾一读再读，苏霍姆林斯基的《给教师的建议》便是其中之一。
此书文字深入浅出，用平实的语言娓娓道来。但每次阅读，我都仿佛经历了一次心灵的洗礼，从中看到了教师职业生命的温度、深度与高度。
师爱充盈着职业生命的温度
高尔基说过：“谁不爱孩子，孩子就不爱他，只有爱孩子的人，才能教育孩子”。爱学生是教师的必备素质之一。
教育作为一种生命的传承，实质上是个体生命依赖教育不断提高质量的过程，它的出发点和终极目的是促进生命的和谐、充盈和完满。在这一过程中，最需要的是老师对学生的真正的爱，而这种爱充盈着职业生命的温度，阳光般的温暖。
一方面，这种真正的爱需要尊重。“这是一种长期的、单调的、非常复杂和折磨人的艰难的播种，撒下的种子要经过好几年才能长成幼苗。这件工作还要求特别尊重学生的人格。不应当让一个不幸的、被大自然或不良环境造成艰难境遇的孩子知道他是一个能力低、智力差的人。教育这样的儿童，应当比教育正常儿童百倍地细致、耐心和富于同情心。”苏霍姆林斯基说。
尊重学生，就是尊重学生的人格，就是呵护学生的生命尊严。它不仅仅是给学生一个“面子”，更多的是培植和扩大他们的闪光点，给予他们宽容和真诚的鼓励。
这尊重就像春天一缕煦暖的阳光，一抹清新的空气，涤荡去学生心头的阴霾，使他们重新扬起希望的风帆。因为有了尊重，即使是一块顽石，也能赋予生命，唱出生命的赞歌；即使是一棵铁树，也能绽放出美丽的花；即使是一潭死水，也能风乍起，“一石激千层浪”。
另一方面，这种真正的爱需要赏识。苏霍姆林斯基告诫老师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”
心理学家认为，人性中最深切的本质就是被人赏识的渴望。每个人都希望自己得到别人的赏识，赏识和赞扬总会令被表扬者产生愉悦的情绪体验，适当激励将会化作前进的动力，让人发挥出无穷的潜能。
在日常的教学过程中，我们要更多地采用赏识教育，不能只喜欢综合素养好、学习成绩优秀的学生，尤其对所谓的“差生”“学困生”态度不能冷漠，要关注他们的感受，尊重他们的人格，给他们一个积极、正面、阳光的成长空间。
一个优秀的教师应独具一双慧眼，善于发现、善于挖掘，能像淘金那样敏锐地发现他们身上的闪光点，热情地赞赏他们的微小进步，给他们的成长以自信和动力。
“水激石则鸣，人激志则宏”。我们不要吝惜自己的赏识，多给这些“差生”“学困生”一些肯定与鼓励，少一些冷漠与指责，用鼓励和信任唤起他们的自尊心、自信心和责任心，进而迸发出奋发向上的决心和力量，真正让每一名学生都能够“挺起胸膛走路”。
水平取决于专业思考的深度
“思考”是苏霍姆林斯基在该书中反复提到的一个词。学生所能达到的高度，取决于教师专业思考的深度。
从某种意义上讲，学会思考、善于思考、习惯思考，是一个有品位、有思想教师的必修课，也是走向成熟的标志。可现在有些教师，整天忙碌于琐碎的事务，没有一点思考的时间。
尽管年复一年日复一日地忙碌着，但自己的成长没多大起色。有的教师甚至把自己多年的所谓“经验”当做最可靠的“不二法宝”，把它视为放之四海而皆准的定律，从而导致思考能力和独立精神的退化。
教师要学会用思考审视自己的教学。苏霍姆林斯基过：“那种热爱自己的事业而又善于思考的教师，才有力量使教室里保持肃静，使儿童特别是少年和青年用心地倾听他的每一句话，才有力量激发学生的良心和羞耻心，这种力量才是一种无可争议的威信。”
近年来，随着新课改的不断深入，许多新理念不断涌现，且让教师接应不暇，而且要求这些新的理念要在教学过程中得到充分的应用和体现。于是出现了这样的一幕幕：
一味地去追求课堂的视觉刺激，考虑的最多的是如何把课上得生动有趣，如何制作课件，如何热闹起来，如何让学生动起来，讨论起来。
也有不少的教师不遗余力地研究、模仿名师课堂的风格、套路，结果是“东施效颦”，成了“四不像”，没有一点自己的东西，尽管每天也忙忙碌碌地勤奋学习，最后却也只是别人的“传声筒”，因为在这中间丢掉了一个最重要的环节——思考。
在现实生活中，只要我们稍加留意一下一些专家、学者或者名校长的成长轨迹，就不难发现，勤于思考、乐于思考、善于思考是他们共同的品质。这也就让我们不难理解，同样是苹果从树上掉下来，别人看不出什么，而牛顿看了之后发现了万有引力定律；同样是炉子上的壶水开了，别人见不到什么，而瓦特见了之后发明了蒸汽机。
正如牛顿所说：“我的成就，当归功于精微的思索。我始终把思考的主题像一幅画般摆在面前，再一点一线的去勾勒，直到整幅画慢慢的凸显出来。这需要长期的安静与不断的默想。”
学生要学会用思考进行探究学习。关于思考的重要性，苏霍姆林斯基在书中一再提及，反复强调：“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的并不是读书，不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”“一个人勤于思考，就能靠自己的努力去发现真理，他也就会以巨大的积极性和强烈的兴趣去感知和识记。”也就是说思考能激发学生潜在的能力，使学生主动地、积极地投入学习中去。
先哲孟子云：“思则得也”，只有将学习和思考结合起来，只有在不断学习中善于思考，才能将学到的知识融会贯通，举一反三。但是我们的很多课堂，却“以讲代想”，课堂是“讲堂”，而不是学生的“思维室”。
另外，思考还是预防死记硬背的最好方法，因为“不惜花费时间，去深入思考你所接触到的事实、现象和规律的实质。你想得越深透，材料就记住得越牢固。”“对于没有思考过的规则进行死背，只能获得表面的知识，而表面的知识是很难在记忆中保持的。”
可是，我们在教育中往往与这种精神背道而驰，“用记忆来代替思考，用背诵来代替鲜明的感知和对现象本质的观察,这是使儿童变得愚笨,以至最终丧失了学习愿望的一大弊病。”
所以我们在教学中，千万不能让学生死记硬背一些概念类的东西。要教给学生思考，不要给他一个死的规则，让学生自己去探究，自己去思考大量的事实，让他们在大量的事实中理解这些规则，这样规则才能潜藏在他的记忆深处，不会被轻易忘记。
正如苏霍姆林斯基所说：“让学生生活在思考的世界里--这才是应当在学生面前展示的生活中最美好的事物！”
读书可提高职业生命的高度
作为教师，我们无法改变自己职业生命的起点，但是可以通过努力，改变自己职业生命之路的终点；我们不能改变自己职业生命的长度，但可以改变自己职业生命之路的高度，改变的方法便是读书。
读书是一种精神追求。苏霍姆林斯基向教师大声疾呼:“读书,读书,再读书——这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书,要如饥似渴地读书,把读书作为精神的第一需要。对书本要有浓厚的兴趣,要乐于博览群书,要善于钻研书本,养成思考的习惯。”
作为一名新时期的教师，更应当主动地学习。因为只有不断丰富自己的知识，才能赢得自身的发展，这是作一个‘真正的教师’所不可缺的“精神底子”。“一个真正的人应当在灵魂深处有一份精神宝藏，这就是他通宵达旦地读过一二百本书。”
所以“我们要每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”
正如罗曼·罗兰说的：“从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己，联想自己、检查自己、提升自己。”所以我用心读书，在收获知识的同时，也获得了充实和快乐。
读书是专业成长的需要。讲台上灵动的神采，取决于灯下沉静的阅读。教师要教给学生知识，自己必须要有丰富的知识，这些知识的来源就是不断地读书积累。
苏霍姆林斯基说：“如果一个教师在他刚参加工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为：1，那么到他有了年至年教龄的时候，这个比例就变为：2，：1，：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的理论知识海洋里就变得越来越小。”
他提出：“为了上好一节课，你是一辈子都在备课的。”正如书中让我们敬佩的历史老师，一生中每天都在读书学习，才能掌握丰富的知识来满足教学的要求。
有一个司空见惯的实事：禾苗干涸了，需要浇水；车胎瘪了，需要充气；体力不支时，需要休息和营养。同样的，作为教师，也需要不断地用读书学习来 “充电”。倘若仍满足于“知识不高有文凭，水平不高能应付”，坐吃山空，必将会透支我们的储蓄，沦落为“知识爆炸”时代的“土老冒”。
钱钟书的著名小说《围城》有这么一段：“鸿渐身为先生，才知道古代中国人瞧不起蛮夷，近代西洋人瞧不起东方人，上司瞧不起下属——不，下属瞧不起上司，全没有学生要瞧不起先生时那样利害。” 读罢，不由得让人惊出一身的冷汗！
记得有一篇《读书这样美好的事》的文章，有“无论患病或是健康，无论年老还是年轻，无论身处何地、境遇如何，读书这样美好的事情，叫我们如何能够放弃？”
虽然我们的目力所及有限，双足所至无多，但读书至少可以帮助我们拓宽视野，延伸足迹，开启心智，净化灵魂。
借用冰心的一句话：“假如生命是乏味的，我怕有来生；假如生命是有趣的，今生已是满足的了。”读书亦如此!
读书，是一个静纳百川的过程，也是一个思想极度提升的过程，更是提高职业生命的高度的过程。